春日花香溢，芳菲四月时。4月10日，为贯彻落实“新课标”教学理念，实践素养导向的课堂教学，温州市李海华“名师送教”工作室第七次活动在瑞安市安阳实验小学举行。此次活动，特别邀请了浙江省特级教师、正高级教师、杭州市学军小学副校长姚国娟老师莅临现场指导。

活动伊始，李海华老师做实用性阅读与交流单元统整读写教学培训主题阐述：《单元统整读写教学,让课标理念落地有声》。李老师回顾单元统整读写教学研究的源起、历程以及已取得的丰硕教研成果，阐述第二轮研修实践之“实用性阅读与交流”的发展历程、目标定位，指出该学习任务群基于真实的生活情境，应该设计语文实践活动，以读懂其语用意蕴为起点，以做事为路径，以实用为旨归。

瑞安市教育发展研究院附属小学王芸老师为我们带来《争做小科学家——三下第四单元统整教学设计》的单元架构。王老师从定位：联课标确定任务群；重构：设情境分解任务群；实施：分步骤践行任务群三个方面进行阐述，构建将“生活情境”与“语文实践活动”统整的实用性阅读与表达学习任务群，落实教学评一致。

瑞安市教育发展研究院附属小学蔡依茹老师为大家带来单元导读课《小法布尔发现之旅》。蔡老师带领学生走进“问题交流厅”，引导学生学习用“现象+思考”的方式，像科学家一样提出自己的问题后，交流单元导读单，确定小组研究的问题、解决措施及成果呈现方式，了解学习内容，明确学习目标。

瑞安市安阳实验小学蔡慧雅老师为大家带来精读示范课《花钟》。蔡老师在导读课后继续带领学生走进“观察妙妙屋”，以pk赛的形式引导学生在思辨中寻找、概括、运用关键语句，体会语言表达的准确性和生动性，落实了实用性阅读与表达的理念。

精彩的评课沙龙环节由李海华老师主持，三位现场专家和两位上课老师针对“学习任务群的单元主题教学”展开即兴主旨评课。张碎莲老师首先阐述本单元架构的理念就是创设真实情境，突显跨学科学习，构建实用性阅读学习任务群，落实单元语文要素；指出两节课的课型对开展单元学习的重要作用。郑芳老师从单元统整和读写育人两个角度进行课堂回顾，明确瑞安小语研发的读写教学课堂范式的前瞻性和实用性。姚国娟老师充分肯定本次研修活动能立足真实的学习情境，落实语文学科本质，任务驱动课堂，引导学生人人参与，扎实推进课堂实践。蔡依茹、蔡慧雅两位上课老师各自分享做课的心得体会，以及这两年参加单元统整学习的成长收获。

论坛最后，台上的老师分别用一句话表达对单元统整教学的期许。蔡慧雅老师提炼的词是“有用”，就是能让学生的语文读写能力得到真正的提升。郑芳老师期许单元统整读写不仅能运用于单篇、单元、跨单元读写，甚至运用到所有语文课堂。姚国娟老师希望实用性阅读与交流能以生活实用为核，交流情境来赋能。李海华老师期许单元统整教学做到宽阅读、强写作、提素养、润心灵。张碎莲老师从学生角度出发，希望每个孩子的学习之路因他们灿烂的想象、丰富的表达而更加精彩、更加海阔天空。蔡依茹老师希望要做到以读促写，以课育人，教师和学生在单元统整学习的路上各有所获、共同成长。最后李老师鼓励瑞安小语人继续努力实践真实、落实、扎实的教学实践，更加自信地走在单元统整教学的路上。

杭州市学军小学余玥慧老师携三（1）班学生为我们带来《蜜蜂》一课。余老师巧用“助手邀请函”，创设“争当法布尔实验小助手”的学习情境，激发学生学习兴趣，并一“函”多用，顺势解决本课字词，了解实验目的。然后在“我是法布尔的小助手”情境体验中，学生通过圈划关键词句，借助“实验记录单”，用想一想、摆一摆、标一标的形式，从实验地点、实验时间、实验条件三个角度梳理事件，并有条理地介绍清楚整个实验。最后余老师带领学生召开有趣的“蜜蜂实验发布会”，在提问、思考、交流中，让学生从感知走向表达，引导学生将实验说完整，将实验过程说清楚，培养科学严谨的实验态度。

杭州市学军小学秦文老师带领孩子走进习作课《我做了一项小实验》。她开门见山让学生借助课前完成的实验记录单，说一说自己的实验名称、实验准备、实验过程、实验结论。然后，余老师通过现场实验《会爬升的水》让学生捕捉实验中的关键动作，进一步清楚阐述实验过程，做到“按顺序”“动词准”“步骤全”。随后，余老师组织学生进行同桌合作，学以致用，旨在将实验介绍的更加清楚，并在交流中引导学生发现还可以增加人物感受、神态、心情等描写，关注实验变化将实验过程描写得更加吸引人。最后，学生借助实验记录单回忆自己的实验过程，争取写得既清楚又吸引人。

最后，浙江省特级教师、正高教师，杭州市学军小学副校长姚国娟老师带来《“实用”为核，“情境”赋能》专题讲座。姚老师先从课标“实用性阅读与交流”任务群的概念出发，紧抓“信息、表达、生活”等关键词，引导老师会读课标，读懂课标，明确语文学习的最终目标就是走向核心素养，培养会生活，会表达的能力。接着，姚老师以三年级教材为范式，梳理教材中“实用性阅读与交流”的三类内容：“人际交往类”“新闻传媒类”“知识读物类”。并从观察内容与方法的角度，引领老师们从观察植物、观察场景、观察人物、体察过节、体察过程、材料信息写作等方面教会学生从“几个方面、几种表现、几个步骤”等角度进行学习。最后，姚老师基于单元情境的“实用性”，分享如何进行任务设计。她指出可以紧扣“实用性”，结合日常生活的真实情境进行教学；加强“实践性”，采用学生喜闻乐见的形式展开真实学程；关注“效用性”，注重学生在情境中语言运用的实际表现。同时姚老师强调，用好作业本和课后题的支架，就能在单元主题情境中搭建最真实的学程，从而促进学生在信息阅读、生活实践中，实现交流的目的。